ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM CONSTRUÇÃO - Por Michele Gonçalves Romcy Torres

                                        Fonte: Elaborada pela autora

O embate político epistemológico entre os gestualistas e os oralistas, responsabiliza o sucesso ou o fracasso escolar com base na adoção de uma ou de outra concepção com suas práticas pedagógicas específicas, canalizando o problema para a língua em si, enquanto há discussões maiores a serem realizadas. A abordagem bilíngue, ou seja, o ensino da Libras e da Língua Portuguesa, torna-se a tendência que desterritorializa a clausura da pessoa com surdez, sob a ótica multicultural.

Para que, realmente, as práticas de ensino e aprendizagem na escola comum pública e também privada apresentem caminhos consistentes e produtivos para a educação de pessoas com surdez é preciso ir além das políticas que já estão propostas, as pessoas com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva. 

Primeiramente temos que olhar e focar a potencialidade da pessoa e não os seus limites e “em segundo lugar o foco deve ser a transformação da escola e das suas práticas pedagógicas excludentes em inclusivas” (p.51).

É legitimado a construção do Atendimento Educacional Especializado para Pessoa com Surdez (AEE PS) que “tem como função organizar o trabalho complementar para a classe comum, com vistas à autonomia e à independência social, afetiva, cognitiva e linguística da pessoa com surdez na escola e fora dela” (p.52), favorecendo as condições essenciais de aprendizagem do aluno com surdez, numa abordagem bilíngue.

A organização do AEE PS envolve três momentos didático-pedagógicos: Atendimento Educacional Especializado em Libras; Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa; e o Atendimento Educacional Especializado de Libras.

Segundo Damázio (2005) alguns empecilhos que envolvem as práticas da filosofia integracionista com roupagem de inclusiva, impedem o desenvolvimento e provocam a repetência e a evasão, ocasionando o fracasso escolar.

Atendimento Educacional Especializado em Libras

Deverá ser realizado diariamente e no contra turno, utilizando o plano de conteúdos oficial da escola e a organização do espaço deve ser rica em imagens visuais e todos os recursos que visam colaborar com a aprendizagem do aluno.  Os conteúdos devem ser trabalhados com antecedência à sala de aula para que o aluno tenha mais facilidade na aprendizagem.

Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa

Deverá ser realizado diariamente, na sala de recursos multifuncionais em horário diferente ao da sala de aula comum. Deverá ser desenvolvido por profissional formado em Letras e que conheça os pressupostos linguísticos e teóricos que norteiam o trabalho do ensino de português escrito para pessoas com surdez. As aulas são preparadas segundo o desenvolvimento e aprendizagem do aluno com surdez. O objetivo desse atendimento é desenvolver a competência linguística, bem como textual, nas pessoas com surdez, para que elas sejam capazes de gerar sequências linguísticas.

Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras

O atendimento deve ser planejado com base no diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da língua de sinais, em horário contrário aos das aulas na sala de aula comum. A organização didática desse espaço de ensino implica o uso de todo tipo de referências e muitas imagens visuais que devem ser de qualidade, respeitando as necessidades didático-pedagógicas para o ensino dessa língua. Trabalho realizado por instrutores de Libras, preferencialmente pessoas com surdez, que não devem praticar o bimodalismo e oferecem aos alunos com surdez melhores possibilidades do que o professor ouvinte, porque o contato com crianças e jovens surdos com adultos surdos favorece a naturalidade no processo de aquisição da língua. O AEE de Libras é de extrema importância para a inclusão e deverá oferecer ao aluno com surdez segurança e motivação.

REFERÊNCIA

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010. p.46-57.

AUDIODESCRIÇÃO E DESCRIÇÃO

A audiodescrição é um recurso de acessibilidade que amplia o entendimento das pessoas com deficiência visual em eventos culturais, gravados ou ao vivo, como: peças de teatro, programas de TV, exposições, mostras, musicais, óperas, desfiles e espetáculos de dança; eventos turísticos, esportivos, pedagógicos e científicos tais como aulas, seminários, congressos, palestras, feiras e outros, por meio de informação sonora. É uma atividade de mediação linguística, uma modalidade de tradução intersemiótica, que transforma o visual em verbal, abrindo possibilidades maiores de acesso à cultura e à informação, contribuindo para a inclusão cultural, social e escolar. Além das pessoas com deficiência visual, a audiodescrição amplia também o entendimento de  pessoas com deficiência intelectual, idosos e disléxicos. (Lívia Maria Villela de Mello Motta e Paulo Romeu Filho)

Abaixo segue o link com o vídeo VIDA MARIA com audiodescrição. 

http://www.youtube.com/watch?v=78-1ZkgBxL8

A atividade que faço é com os alunos da disciplina Educação Física para Pessoas com Deficiência. É uma minioficina de audiodescrição. Inicialmente coloco os alunos apenas para ouvirem a audiodescrição, após esse momento coloco o vídeo para que eles assistam e observem se a interpretação que eles fizeram foram boas, ou seja, se estava parecido com o que agora eles estavam vendo. Ao final fazemos um debate sobre o tema em questão. Peço para que eles tragam na aula seguinte uma imagem apenas, mas que tenha pessoas e ambiente para que eles façam a descrição para os colegas. Os colegas tentarão reproduzir a imagem através de desenho. Ao final da atividade, todos já fizeram a descrição para os colegas, então expomos os desenhos feitos ao lao da imagem trazida pelo colga e vemos o resultado. Será que alguém conseguiu interpretar a imagem como ela realmente era? Chegou próximo?  Faz-se também um debate para discutirmos, principalmente, as maiores dificuldades. Na outra aula eles deverão produzir uma audiodescrição de um pequeno vídeo escolhido por eles. Busco mostrar a importância de saberem fazer a descrição para aqueles alunos que precisam e assim possam ser realmente incluídos na aula. 

SUGESTÃO DE JOGO QUE PODE FAVORECER O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE ESCOLARES COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

JOGO - QUAL É A MINHA CASA?

 

      

Descrição do jogo:

O jogo é composto por: 

• 6 “casas” de tamanhos diferentes, 2 “casas” com 2, 4 e 6 janelas. Cor das janelas: verdes e azuis.
• 6 personagens de tamanhos diferentes.

 

Objetivos

• Trabalhar jogo simbólico, seriação, classificação, quantificação (conservação do número).

Sugestões de atividades

• Deixar a criança dramatizar livremente com as casas e seus moradores.
• Pedir à criança para arrumar as casas por tamanho. (seriação)
• Pedir à criança para arrumar os moradores em frente às suas casas por tamanho de acordo com suas “casas”. (seriação dupla)
• Pedir à criança para arrumar os moradores por tamanho na ordem inversa da ordem em que estão arrumadas as casas. (seriação inversa)
•  Juntar todos os moradores mantendo a ordenação, porém, tirando-as de relação termo a termo com as casas e pedir para a criança identificar as casas de cada um. (as casas permanecem no mesmo lugar)

 

Obs.: Esta proposta é mais complexa do que a anterior porque a criança não pode fazer uso de relação termo a termo (cada personagem em frente à uma casa) e precisa identificar cada morador e sua casa na série, contando.

• Pedir à criança para agrupar as casas pelo número de janelas, ou pela cor das janelas (classificação).
• Pedir à criança para agrupar os moradores pela cor da pele ou da roupa. (classificação)
• Arrumar as casas e pedir à criança para colocar tantos moradores quantas forem as casas. Se a criança colocar um morador em frente de cada casa agrupá-los todos e perguntar se tem mais moradores ou mais casas.

Obs.: A criança que não tem conservação de número dirá que tem mais casas.

• Uma vez obedecida a relação morador/casa, esconder alguns moradores dentro de suas casas e perguntar à criança quantos moradores estão em casa.

 
 
 

 

 

 

 

CAA - Comunicação Aumentativa e Alternativa

Destinada a atender pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever. Recursos como as pranchas de comunicação, construídas com simbologia gráfica, letras ou palavras escritas, são utilizados para expressar suas questões, desejos, sentimentos, entendimentos. A maneira de selecionar os objetos, fotos e ou figuras dependerá da alteração motora apresentada. Neste sentido, há possibilidade de o aluno manusear os recursos de comunicação indicando com a mão, com os dedos ou mesmo pegando o recurso. Na impossibilidade motora, o aluno pode indicar com o olhar, com a língua, piscar de olhos ou ainda, com ajuda de outra pessoa, que pode realizar a varredura de linhas e colunas até encontrar o estímulo pretendido pelo aluno, que pode se manifestar, por exemplo, por meio de um sorriso ou piscar de olhos.

Descrição de imagem: Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos CS estão organizados por cores nas categorias social (oi, podes ajudar?, obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente, frio e gostoso).

Um dos sistemas simbólicos mais utilizados em todo o mundo é o PCS - Picture Communication Symbols, criado em 1980 pela fonoaudióloga estadunidense Roxanna Mayer Johnson. No Brasil o PCS foi traduzido como Símbolos de Comunicação Pictórica. O sistema PCS possui como características: desenhos simples e claros, fácil reconhecimento, adequados para usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos para a criação de recursos de comunicação individualizados. São extremamente úteis para criação de atividades educacionais. O sistema de símbolos PCS está disponível no Brasil por meio do software Boardmaker.

Fonte: www.assistiva.com.br

Professor de AEE

O professor de AEE tem um papel importantíssimo, pois é o responsável por realizar a suplementação, no caso dos alunos com altas habilidades e a complementação no caso dos alunos com deficiência. O professor deverá perceber o potencial de cada um, para isso é importante que sempre esteja estudando e que seja muito observador, pois tem que conhecer cada aluno individualmente. Orientar as famílias para o seu envolvimento e a sua participação no processo educacional e informar à comunidade escolar acerca da legislação e normas educacionais vigentes que asseguram a inclusão educacional, além de preparar material específico, orientar a elaboração dos mesmos e indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais específicos e de outros recursos existentes na família e na comunidade também são atribuições do professor de AEE. Para finalizar são ainda de responsabilidade do professor de AEE: a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currículo e a sua interação no grupo. Salienta-se que o professor deverá participar das reuniões pedagógicas, do planejamento, dos conselhos de classe, da elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo ação conjunta com os professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a promoção da inclusão escolar, atuando de forma colaborativa com os mesmos promovendo, assim, condições para que o aluno participe de todas as atividades da escola.

O estudo de caso é importante porque dá subsídios para a elaboração do plano de atendimento. Não deverá abordar apenas a “queixa” da professora e o tipo de deficiência do aluno, ou dados clínicos a seu respeito. Ele deverá conhecer e descrever o contexto educacional ao qual está inserido o aluno, abordando suas dificuldades, habilidades, desejos, preferências, entre outras questões relacionadas ao seu cotidiano escolar. É com o estudo de caso que iremos ter o conhecimento necessário para trabalhar com o aluno, pois é através dele que iremos conhecer, analisar e clarificar o problema para em seguida ver o que será necessário fazer para solucioná-lo. 

Para elaboração do plano de AEE o professor deve definir com clareza os objetivos a serem alcançados no próprio AEE e na sala de aula. Além disso, ele estabelece o período para o desenvolvimento do plano e os resultados esperados. Após a elaboração do plano de AEE, o professor avalia se este é coerente com a solução proposta para o problema, se é exequível na sua realidade e se os conhecimentos apreendidos foram suficientes para a sua elaboração. Assim, o plano elaborado contribui de forma efetiva para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos atendidos e o professor deve, periodicamente, reavaliar o plano de AEE, verificando se ele está surtindo os efeitos esperados e se precisa de ajustamentos. 

Muito interessante!!! Mais uma para refletirmos!!!